domingo, 3 de abril de 2016
"EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO Y LA CALIDAD EDUCATIVA"
Por Lucrecia Ruiz Vasquez
Presentación
El resultado
del Foro Mundial sobre la Educación 2015, celebrado en
Corea del Sur hace énfasis a la educación como un derecho de todos los niños, jóvenes y adultos como un ejercicio que posibilita la puesta en
práctica del resto de sus derechos y
obligaciones.
Destaca la importancia de brindar una educación
gratuita, con maestros bien formados y renumerados, comprometidos en brindar una educación de calidad; estas
recomendaciones guardan coherencia con
el segundo objetivo estratégico del Proyecto
Educativo Nacional, que plantea
transformar las instituciones educativas de educación básica en organizaciones
efectivas e innovadoras capaces de
ofrecer una educación pertinente y de
calidad, impulsar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social. Para hacer realidad este objetivo necesitamos
de grandes reformas y de cambios desde nuestro sistema curricular: competencias
docentes, competencias y liderazgo del
director, recursos y materiales educativos, etc.
El presente ensayo
busca analizar el avance del sistema
educativo y la necesidad de incorporar
en nuestro Sistema Curricular el enfoque socioformativo
que contribuya a la formación integral de los estudiantes, con un proyecto
ético de vida que les permita desempeñarse
en el futuro poniendo en práctica una diversidad de capacidades de manera
reflexiva, creativa y responsable y con maestros comprometidos en su labor
docente.
El enfoque
Socioformativo y la calidad educativa
La educación es considerada como el factor clave para el desarrollo de todo país, es por ello
que uno de los principales retos de nuestro país, es mejorar la calidad de la educación, y atender las
exigencias de la sociedad de formar
ciudadanos conscientes de sus derechos y
sus responsabilidades, capaces de actuar de manera competente, en cualquier
contexto y en diversas situaciones; tal como lo plantea el Proyecto Educativo Nacional
al 2021, que propone brindar una
educación de calidad para todos, pero ¿Qué implicancias tiene una educación de
calidad?, ¿Qué aprendizajes se deben desarrollar
en los estudiantes para que actúen de
manera competente?, ¿Desde qué enfoque debe formarse al estudiante?, ¿Qué implica en la práctica docente asumir un
enfoque socioformativo?
En la actualidad la sociedad necesita ciudadanos pensantes, activos,
reflexivos, competitivos y emprendedores, capaces de comprometerse con el desarrollo de su comunidad, de su
país, para ello necesitan tener una educación de calidad que forme a sus estudiantes con valores
éticos, respetuosos de lo público, que ejerzan
sus derechos y cumplan con sus deberes en una convivencia democrática; es por ello que durante los últimos años
el Ministerio de Educación inicio la revalorización del desempeño
docente, buscando elevar el trabajo de
los maestros e incorporarlos como agentes de cambio educativo, asimismo, se ha
venido elaborando e implementando de
materiales educativos en las escuelas para contribuir a la mejora de los
aprendizajes, si bien es cierto en los
últimos años se evidencia un gran avance
en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes del segundo grado
de educación primaria que año a año vienen participando de la evaluación
censal, pues más del 50% de los estudiantes se encuentran en nivel
satisfactorio; es decir, ya entienden lo
que leen, así lo evidencia los
resultados de la ECE 2015, no se puede
decir lo mismo de los resultados poco alentadores de los
estudiantes del segundo grado de educación
secundaria que por primera vez participaron en
la evaluación censal; para revertir esta situación y elevar la calidad
educativa en el país ¿qué
rol debe asumir el docente?, ¿qué
competencias debe poner en práctica?,
¿qué aprendizajes necesitan desarrollar los estudiantes?
Frente a esta situación, surge
la necesidad en nuestro Sistema Educativo de adoptar un currículo por competencias alineado
con el enfoque socioformativo, donde el docente deje de lado la clásica forma
de enseñar y de evaluar, se necesita un
docente que tenga apertura y
flexibilidad de incorporar a su práctica pedagógica diversas formas de enseñar,
ya que desde este enfoque
el docente se convierte en un
mediador del aprendizaje y es quien debe “organizarlo, animarlo y gestionarlo,
en constante reflexión de su práctica
docente ( Perrenoud 2007), es decir un docente que ponga en práctica una
docencia metacognitiva.
En el enfoque socioformativo, “la docencia metacognitiva implica:
conocimiento y autorregulación. Conocer implica para el docente ser parte del aprendizaje de los estudiantes,
involucrándose en sus metas y colocándose en su lugar sin perder el propio rol
como maestro. La autorregulación tiene
tres acciones: planear, monitorear y valorar el aprendizaje”. (Tobón 2014 –
pág. 285).
“Desde este enfoque la docencia metacognitiva implica la
construcción, deconstrucción y reconstrucción continua de su práctica
pedagógica”. (Tobón 2014 – pág. 285); es decir, un docente que planifique las actividades de aprendizaje
a partir de situaciones de aprendizaje relacionadas a los intereses y
necesidades de sus estudiantes, las estrategias, materiales y recursos que
utilizará y sobre todo deberá tener en claro qué aprendizajes logrará en
sus estudiantes, un docente que sea
capaz de reflexionar permanentemente
sobre su práctica pedagógica con juicio
crítico en torno a cómo está orientando
la formación de sus estudiantes.
Morín
(2000) nos dice:”la práctica mental
del auto-examen permanentemente de sí mismo es necesaria, ya que la
comprensión de nuestras propias debilidades o faltas es la vía para la comprensión de las de los demás”.
(Tobón 2014- pág. 48) y a partir de
ello, replantear su práctica
docente creativamente.
El enfoque socioformativo, apuesta por un docente comprometido en
la docencia, que disfrute emprendiendo proyectos con los estudiantes con base
en los valores y que tenga claridad de su rol, por ello la
formación de docentes es el proceso fundamental para lograr
una educación de calidad, con ciudadanos conscientes de sus derechos y
deberes.
Tomando en cuenta los aportes de Morín, Tobón señala que “las
competencias no producirán ningún cambio significativo si no cambiamos nuestra
manera de pensar y sentir lo que es la formación de las personas.” (Tobón
2014).
Desde este enfoque, se busca generar
las condiciones pedagógicas esenciales para facilitar la formación de las
personas integras, que trabajen de manera colaborativa para resolver los
problemas del contexto, afianzando su
proyecto ético de vida y poniendo en práctica las competencias necesarias
para afrontar los retos que se le presenten. Las competencias son vistas
como actuaciones integrales para resolver problemas del contexto con
idoneidad, mejoramiento continuo y ética.
El enfoque por competencias
desde la socioformación tiene que ver con el desarrollo y educación para
la vida personal y profesional, logrando la capacidad de recuperar los
conocimientos y experiencias, trabajando colaborativamente y una interacción
enriquecedora en su entorno social y ecológico.
El enfoque socioformativo no se
centra en el aprendizaje como meta, sino en la formación de personas, con un
claro proyecto ético de vida en el marco de interdependencias sociales,
culturales y ambientales. (Tobón 2014).
El enfoque socioformativo,
impulsa la necesidad de formar a los estudiantes, docentes, directivos y
familias en forma articulada mediante el trabajo con proyectos y la metacognición
continua, plantea como una necesidad
la de incorporar al sistema educativo
“Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” (Morín
1999), que nos lleva a la reflexión de mejorar nuestro sistema educativo, “para
formar ciudadanos capaces de enfrentar
situaciones adversas, conscientes de sus derechos y sus responsabilidades, con
una ética sólida, dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás
trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente, investigando sobre el
mundo que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, y dotados con
iniciativa y emprendimiento”. ( MINEDU.GOB.PE - 2016 – Perfil de egreso y
fundamentos”.
Conscientes de esta necesidad, el
Ministerio de Educación de mi país, después de un análisis sobre los procesos
de avance curricular de los últimos años, asumió el compromiso
de actualizar el Currículo Nacional, apostando por un enfoque
curricular por competencias.
El Ministerio de
Educación se ha propuesto al año 2016 contar con un Currículo
Nacional de la Educación Básica ajustado, que defina los
aprendizajes que todas y todos los estudiantes deben alcanzar como
resultado de su formación básica en sus tres modalidades. En este
documento se evidencia, la actualización del enfoque por
competencias contenido en el Diseño Curricular Nacional 2008,
teniendo como sustento la Ley General de Educación, su
Reglamento y el proyecto Educativo Nacional. (MINEDU.gob.pe-
documento de consulta: Perfil de egreso y fundamentos).
En el proceso de actualización
del Currículo Nacional, vienen participando, especialistas,
representantes del sector público, privado y representantes
de la sociedad civil.
En la actualidad este documento
se encuentra en consulta en la web. MINEDU.gob.pe., donde maestros,
padres de familia y sociedad civil puedan dar sus aportes para enriquecerlo.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. TOBÓN SERGIO (2015). La
Socioformación: Un Estudio Conceptual (Artículo de la revista publicada el
11-05-2015).
2. TOBÓN SERGIO (2013). Formación
Integral y Competencias: pensamiento complejo, currículo, didáctica y
evaluación.
3. CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIÓN-
PERÚ-PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL.
4. PHILIPPE PERRENOUD (2007) Diez nuevas competencias para enseñar.
5. EDGAR MORIN (2009) Los siete
saberes necesarios para la educación del
futuro.
MINEDU.GOB.PE. (2016)
Perfil de egreso y fundamentos (Documento de consulta
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